《好妈妈胜过好老师》 尹建莉

当代著名学者，北大中文系教授钱理群先生认为，说与写能力的训练，首先还是要培育一个
态度，即要真诚地表达自己的真实的思想与情感。他批评当下教育中“老八股”、“党八股”
依然猖撅，并且合流，渗透到中小学语文教育中，从儿童时期毒害青少年，这会后患无穷。
他认为这不只是文风问题，更是一个人的素质和国民的精神、道德状态问题。他优心忡忡地
指出，学生在写作中胡编乱造，说违心话，一久而久之，成了惯，心灵就被扭曲了。写作
中的虚构与虚假是完全不同的两回事，它实质上是有想象力与缺乏想象力的区别。基于真情
实感的虚构，是具有想象力的美的东西；虚假的文字是缺少真情实感和想象力的勉强之作，
不会有美在其中。
“当你要求儿童说出自己的思想的时候，要保持审慎而细心的态度? 一应当教会儿童体验和
珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情。”② 在写作中“说真话”
开始是意识问题，到最后就变成了惯和能力问题。如果一个人从小就被一些虚假训练包围，
那么他就可能丧失了说真话的惯和能力，不是他不想说，是他已经不会说了。要恢复这种
能力，也需要下很大的功夫。当代著名作家毕飞宇说，写作“首先是勇气方面，然后才是技
术问题” 。写作中说真话的勇气，在孩子越小的时候越容易培养，耽搁了，也许一辈子也
找不回来。当我们苦苦寻找“写作技巧”时，其实技巧多么简单― 写作时请首先记住“说
真话”。给孩子灌输这一点，它的意义超越了写作本身。就像钱理群先生说的，“培养一个人
怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人” 。特别提示说真话可以让人产生写
作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写― 没有这两．点，写作就是件不可想象的
事。
目前影响学生们“说真话”的主要原因是来自教师、家长和社会的“道德说教”意识，这种
意识使我们如此急于把种种高尚情操栽种在孩子心中，急于让他们学会说“主流话语”，而
从不取给孩子留下自我思考和自我表达的空间。
写作文时，尤其面对一个命题作文时，要调动自己的诚意。因为题目来自老师，乍一看题目，
可能自己一下找不到感觉，不知该写什么，那么在动笔之前一定要问自己：就这个题目或这
方面内容，我是如何理解的，我最想说什么，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法
到底是什么？
写作中的虚构与虚假是完全不同的两回事，它实质上是有想象力与缺乏想象力的区别。

阅读需要诱惑
在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他― 这是非常有
效的一招。凡达不到目的，做得事与愿违的家长，一定是把方法用反了。
圆圆刚上小学二年级时，我感觉她的识字量及阅读水平已具备了再上一个台阶的可能，就建
议她读长篇小说。圆圆听到这个建议的第一反应是不可思议。她经常看到我读小说，那么厚
的一本，那么多字，基本上没插图。她本能地觉得长篇小说很难读，也没意思，只能是大人
读。而她在这之前读的书都是以图为主的儿童读物。我理解她的为难，就没再说什么。
考虑我书架上那些小说当时没有太适合她的，我去买了金庸的《 倚天屠龙记》 。以前我从
没读过金庸的小说，只看过由他的小说改编的电视剧。从电视剧中猜测小说也是有魅力的，
应该能为儿童所喜爱。我没对圆圆说这是为了让她读才买的，像平时拿回任何一本给我自己
看的小说一样，干完活就自己去读了。
那本书确实是比较好看，有很多悬念，我每天读完了顺口赞叹一句说这本书很好看，然后有
意无意地把一些情节讲给圆圆听，讲到引人人胜时就说我正读到这里，后面还不知道呢，等
读完了再给你讲。
这样几次，搔得圆圆心里痒痒，看她着急，我就顺水推舟说要么你自己看去吧，妈妈没时间
一下子看那么多。圆圆还是顾虑她能不能读得了小说，我就说，你试试，有不认识的字没关
系，把大概意思看懂就行，哪些字影响理解，就问妈妈。她听我这样说，就开始试着读起来。
阅读是个并不难进人的过程，重要的是让孩子无所顾忌地拿起一本书，开始读了。等她读得
超过我读的部分，我就经常假装没时间看，又表现出急于知道某个人后来怎样了，让她把看
到的情节讲给我听＋并和她一起聊这里面有趣的人和事。这让圆圆越读越有兴趣了，到读完
这部书，她开始对自己的阅读能力有了信心。读完这本书后，我和圆圆一起看了一下该书的
前言，知道金庸一共写了十四部武侠小说，取每部第一个字连成一副对联：“飞雪连天射白
鹿，笑书神侠倚碧鸳”。这样美的文字也给了圆圆好奇，她说还想看金庸的小说。我就说这
么多书要是买的话挺费钱，不如租来看吧。于是带她去租书。
这以后，她越读越多，越读越快，阅读兴趣和能力很快呈现出良好稳定的状态。一口气读完
了金庸全部的武侠小说。从此发现了读长篇小说的乐趣，再往后读长篇小说就成了一件非常
简单的事。
我当时的一位同事，说她儿子不喜欢任何阅读，连故事书都不读，似乎对读字有一种恐俱，
作文写得很差。当妈的为此很发愁。她知道圆圆读了很多书，就特别希望她儿子和圆圆认识，
受些影响，也能喜欢读书。
有一天我领圆圆到她家玩，她儿子比圆圆高一个年级，当时读小学五年级，看我们来了很高
兴。
我们刚坐下，同事就对她儿子说，你看圆圆比你小两岁，人家已读了好多书，你以后也要多
读些书，不能整天光是玩儿。
这种对比让小男孩显出难为情。
我赶快让两个孩子到另外一个屋玩，然后提醒同事不该对着外人这样说孩子，这样说会让孩
子对阅读更没信心，而且觉得很丢面子。孩子其实是很要面子的，如果你想让他做什么事，
应该恰当地对着外人流露出对他这方面的赞赏。我还提醒她说，如果你想让孩子喜欢课外阅
读，就千万不要直接要求他“读书去”，也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊，更不要
用阅读的事来教训他。接下来我把自己如何“诱惑”圆圆读小说的过程对她讲了，想她应该
能从中体会出一些东西来。
我们走的时候，男孩也出来送。他妈妈也许是出于客气，又对儿子说，你看圆圆已经把金庸
的小说都看完了，回头我也给你租几本来看。男孩子有些迟疑地点点头。
我隐隐觉得她这样说还是不太妥当。她其实仍然在用一个孩子的强，对比另一个孩子弱，而
且她的话说得实在太明白，目的性太强了，没给“诱惑”留下一点余地。
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了兰
页，然后就再不肯往下看了。
我不得不坦率地对她说，你找了个榜样，却没找到激励孩子的突破口，只是用别的孩子的好，
对比出了他的不足，所以没从心里打动孩子。儿童阅读靠的是对读本的兴趣，一个小孩子，
怎么可能为了不比别人落后和家长的要求而去读呢！她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带
来压力，就说，你暂时不要再提读小说的事，他对文字那么恐惧，只能先从最简单的东西开
始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社会新闻，这谁都爱看，是最消遣
的东西。你每天看到哪条新闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两条就够了。先引诱
他读报纸，如果他能经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那么可怕，然后再想办法让他读小
说。过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为
什么对文字这么刀枪不人。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，
孩子要是愿意去读才怪呢。
原来，这位同事那几天每天下班买份晚报，回家后就把报纸递给孩子。她也试图使用“诱惑”
办法，就总对孩子说，读报纸有好处，这张报纸很好看，你至少要读一到两篇文章；想读哪
篇读哪篇。她为了检查孩子读没读，每天要在孩子睡觉前让孩子把读过的内容讲给她听。孩
子只读了几天，又开始为了读报纸和她顶牛。这位妈妈虽然每次把该做的好像都做了，却总
是达不到目的，她说她对儿子的阅读简直绝望了。
我不得不再一次坦率地对她说，你的行动中有一点“诱惑”，但实质上还是在“指令”。你规
定他至少要读一、两篇，还去检查孩子读没读，这样读报纸就变成了“任务”。你要把自己
放到孩子的位置上好好想想，感受一下什么才叫诱惑；如果你总是站在家长的角度上想问题，
就很容易一次次地把诱惑变成指令，一次次地失去效果。
并不是所有的家长都这么一根筋，很多人一旦理解了阅读的重要，也QB 同时理解诱惑的
重要，并会创造一些诱惑的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因为这些手段所制造的
诱惑敌不过另一个诱惑：电视机。
如果一个孩子从小建立起了阅读的兴趣，他一般不会让电视夺走自己的阅读时间；但如果孩
子一直以来很少接触书籍，在电视机前长大，你想要让他半路开始阅读，那是比较难的，需
要动用更多的手段。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。即使关了电视，也不可能让孩子情愿地
拿起书；即使他拿起了书，也不可能用心去读。有些家长问我这种情况怎么办，我给他们支
过一个“歪”招，一些人用了效果很好。
我建议他们把电视机的某根线摘开，或把一个什么配件取下，使电视不能正常播放。家长假
装说电视机坏了，然后找出各种借口拖延修电视的时间。少则一两个月，多则半年一年。在
这段时间里，父母开始读一些书，然后适时地给孩子推荐一本有趣的书，让他在百无聊赖中
发现阅读的乐趣。等到孩子真正一本接一本地开始读书了，再去“修”电视。
为了防止电视“修好”后，孩子又回到没完没了看电视的状态，家长可以利用这个契机提出
看电视机的规定。并且要以身作则。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则
一旦定出来，就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电视，抽时间看些书，这对孩子是
无言的教育。这里面的核心也是不动声色地诱惑，不要有冲突。
也许有些家长觉得这招有些“馒”，操作起来太麻烦，不如直接关电视方便。更有许多父母，
他们不希望孩子看电视，对自己看电视可是一点不想限制。不止一位做妈妈的听我这样建议，
都拼命摇头，说自己晚上没事干，不看电视干什么呢；或是丈夫不会同意这样，因为丈夫工
作很累，每天回家要放松。这种时候，我觉得自己黔驴技穷了。
家长要是任性而为，有什么办法不培养一个率性而为的孩子呢。你不想诱惑孩子去读书，那
只好让电视诱惑孩子一天又一天地在它面前消磨时间了。人最难抗拒的就是“诱惑”，最讨
厌的是“强迫”，大人和孩子都一样。在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他
拒绝什么，就去强迫他― 这是非常有效的一招。凡达不到目的，做得事与愿违的家长，一
定是把方法用反了。
特别提示
如果你想让孩子喜欢课外阅读，就千万不要直接要求他“读书去”，也不要总拿他爱不爱读
书这事当话题来聊，更不要用阅读的事来教训他。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则
一但定出就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电视，抽时间看些书，这对孩子是无言
的教育。

“好阅读”与“坏阅读”
应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其
它目的”，才能让孩子喜爱这项活动。
儿童的语言中，事情总是充满“好”“坏”之分。我现在就借用他们的话语模式，谈一下儿
童课外阅读中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。请允许我以孩子的
口吻，简单地把前一种称为“好阅读”，后一种称为“坏阅读”。
好阅读尽通用书面语，坏阅读抛开书面文字大里使用口语。
这一点是针对在孩子还不识字，由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。家长在给孩子讲故
事时，担心孩子听不懂，就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是，从一开
始，就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字
的图书，从你给他买了有文字说明的图书起，就要给孩子‘4 读’，故事，不要“讲”故事。
这一点，在本书（让孩子识字不难》 一文中有较为详细的说明，这里不再赘述。
好阅读要求快快读．坏阅读要求慢慢读。
在课外阅读上，一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读，一字一句地读。
这是不对的。
衡量一个人的阅读能力高低有三个方面：理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。
速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低，一行一行的较好，能
达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻，指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程
度，阅读的视角宽，注意范围大，一次扫视可以从二行扩展到几行。
阅读必须达到一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记
忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成，所感知的阅读材料是零散和不完整的。
人的阅读速度既不是夭生，也不是主观上想快就能快起来，且不可能用某种训练方法轻易获
得。速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人，一个酷
爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，且由于他们在阅读中想法单纯，急于知道后
面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。阅读量不相上下的孩子，他
们的阅读速度大体相同。所以在提高阅读速度上，也不需要人为地去做什么，只要保证孩子
有足够的阅读量就可以。
我女儿圆圆小学时就读完了金庸全部武侠小说，共十四部，大约三、四十本。我只给她买了
一套《 倚天屠龙记》 ，其余的都是租来看。当时租金是每本书一天5 角钱。她开始读得
慢，很快就越读越快，在天天上学的情况下，每本书只需要1 一1 . 5 元，即2 一3 天就
读完；到了假期，则每天读一本。我估算了一下，这个8 岁的小孩子，她当时读一本20 万
字的小说，累计阅读时间大约只需要四、五个小时。她的这个速度并非神奇，别的孩子读了
那么多书，速度自然也会达到这么快。
在提高孩子阅读速度上，有一些细节要注意：
第一，不要让孩子低低地读出声来。
学校里会经常要求孩子们低声读课文，那只是读课文，不属于我们这里说的课外阅读范畴。
课外阅读不应该出声。出声读，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一种不
好的阅读方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期阅读时，生字肯定不少，不停地查字典是对阅读的不断打扰，会破坏他的兴趣。
孩子刚开始读篇幅较大的作品，原本就对自己的识字量底气不足，担心是否能读懂。家长倒
是应鼓励孩子，有不认识的字没关系，只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解，或者在
作品中是关键字，可以问家长。这样让该子觉得很便捷，阅读起来有轻松感。我见过有的家
长明明认识那个字，却偏偏不告诉孩子，让孩子自己去查字典，可能是认为查字典可以让孩
子记得更牢。这种做法没有意义，事实是大部分孩子在阅读过程中都不喜欢被什么事情打断。
有些孩子喜欢查字典，当然也不要阻拦，重要的是尊重孩子自己的选择，让他能愉快顺利地
阅读。第三，可能的话，尽量租书看或借书看。
租书或借书可以促进孩子尽快把一本书看完。圆圆看全套的金庸武侠小说基本上都是租着看
的，她为了省租金，就有意识地抓紧时间看，每本书最多借三天，到了假期一天一本。多借
几天虽然多花不了几个钱，但1 元钱左右就能读一本书这种感觉很让她兴奋，这无意中也
促进了她快速阅读的愿望。
好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。
许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”。

第二章把学做成轻松的事
让孩子识字不难
她在很短的时间里突然认识那么多字，实际上是个非常简单而自然的过程，是一个量变到质
变的必然。这个现象的发生，最终还是得益于教育，是家长有意无意间施行的一种正确教育
方法收获的成果。
圆圆并不是那种两、三岁就能认识几千字的“神童”，我也从没刻意教过她认字，没给她做
过一张识字卡。但就在她过完六周岁生日，离上小学还有半年多的时间里，她给了我们一个
惊喜― 突然间认识了那么多字！
她不再缠磨着要我给她讲故事，小小的人，居然自己拿本书象模象样地看起来，读得津津有
味。我拿一本新来的（米老鼠》 杂志让她读给我听，她真的连猜带蒙地读了下来。我真诚
地表扬了女儿，夸她读得好。
第一次体会到识字带来的阅读乐趣，她独自看书的兴趣越来越浓。通过阅读，又认识了不少
新字，这样一种良性循环，使圆圆的识字量陡增。以至几个月后，到她上了小学一年级，阅
读语文课本对她来说己经是小菜一碟了。
记得她第一天做了小学生，从学校背回一书包课本。回到家，把新书一本本掏出来放到餐桌
上，满脸兴奋之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮，她就坐在爸爸旁边，兴趣盎
然地把语文书从头到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声，我很欣慰地知道，小学生要面对的
“识字关”，女儿已在不知不觉中轻松迈过。圆圆在刚人小学时就能达到一个三年级孩子的
识字量及阅读水平，这看起来像个小小的“奇迹”，让老师感叹，也让我惊喜。但我心里非
常清楚，圆圆是个极为平常的孩子，她在很短的时间里突然认识那么多字，实际上是个非常
简单而自然的过程，是一个量变到质变的必然。这个现象的发生，最终还是得益于教育，是
家长有意无意间施行的一种正确教育方法收获的成果。
我想在这里把我的做法谈一谈，目的是让更多的孩子像圆圆一样，轻松识字，早识字。这不
仅对于学前或小学识字阶段的孩子有意义，也可能对他一生的学都产生深远的影响。
我的做法谈起来实际上非常简单，就是从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，
而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”，完全按书上文字，一字字给她读。
我想，对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不
通俗”的，于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在刚学说
话的孩子听来，并不觉得理解哪个更难。我们最初灌输给他什么，他就接受了什么。有的家
长给孩子讲故事时，怕孩子听不懂，把书面语转化成通俗的口语，这其实没必要。正如一个
从小讲汉语的人面对英语时会有为难，而一个从小听英语的孩子却从不觉得听英语是件困难
的事一样。所以千万不要担心，孩子天性中对任何事情都充满好奇，给他“读”或给他“讲”，
对他来说同样有吸引力。
我给圆圆讲故事始于她一周岁前，不知最初给圆圆读书时她听懂没有，但我每次给她读书时，
她都听得如醉如痴，明亮的双眸里充满愉悦的光泽。我给她买的书被我们一遍遍地读着，每
次我都一字字指着读，到圆圆开始说话，就跟着晰咯呀呀地鹦鹉学舌，越来越能把妈妈给讲
的故事一句句地背出来，还经常自己装模作样地读书。
清楚地记得在圆圆一岁八个月时，爸爸的同事来串门，圆圆站在叔叔身边给自己讲故事，很
投人地读着《 丑小鸭》 。她用小手指着书上的字，一字字读到：“小鸭孤零零的，无精打
采地走到河边… … ”她一页页地翻着，“读”得基本上一字不差。叔叔见状大为惊奇，以
为她识字。我笑说，哪里，她把我给她读的内容都背会了。她当时肯定没有文字的概念，估
计她当时并不知道嘴里的念念有词和手指所指有什么关系，只是在机械地模仿妈妈讲故事时
的声音和动作。
就这样，我一直以“读”的方式给圆圆讲故事，并注意声情并茂。随着她慢慢长大，我发现
以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解，还丰富了她的语言词汇。她在说话间总是能找到恰
当的词语来表达，很少有小孩子那种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难。
而且，在这个过程中，她开始认识一些字了，这使我确信了“读书”的好处。于是又进一步，
从由我指着一个字一个字地读，改成由她指着我来读。她指到哪，我读到哪。逐渐地，圆圆
理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起。文字在她的眼睛里一点也不空洞枯燥，文
字是有内容的，文字就是故事，是有趣而生动的。同时，当我们带她到公共场所时，总是不
失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空
气不好，这个牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示路牌，然后我们就找到
了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示牌，顺利地直奔我们要去的楼层。
天长日久，圆圆养成一种惯，看到字就想读出来。每次我带她乘公共汽车时，她都会一路
不停地读着马路两旁看到的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她
一起读那些招牌，读到一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。
没统计过圆圆在什么时候认识’了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，
不会自己看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内― 也许是某个偶然因素促成，
比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时间，你先自己看吧，于是她开始自己看书了。对书
中内容的强烈好奇，使她顾不上文字的生疏，图固吞枣看个大概，好奇心得到了满足。我及
时夸奖她识了那么多字，会自己看书，再把她不认识的字给她读一读，这个故事就被她吸收
了― 她从完全个人的阅读中获得了极大的乐趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，
字也越认越多。圆圆到小学二年级后，阅读能力就相当于中学生的水平。当班里绝大多数同
学还在把主要精力用于学生字的时候，她已开始一本接一本地读长篇小说了。当然她也常
常读错别字，以至于我们戏称她为“白字大王”。我提醒她遇到不认识的字就问爸爸妈妈，
她因为急于读故事，不影响理解的字一般都不问我们，我们也不在意，随她的便。事实上．读
得多了，许多“白字”自然就解决了。
到圆圆十周岁小学毕业时，她已读完了金庸全部的武侠小说，十四部共约三、四十本；郑渊
洁系列童话故事数本；此外还有外国名著如《 简爱》 、《 鲁滨逊漂流记》 及中国古典名
著《 红楼梦》 等，其它零散的儿童文学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。
由于圆圆读的书多，理解力好，所以其它各门功课也都很优秀，学上始终很轻松。她读完
小学二年级，直接读小学四年级，仍然是班里成绩最优秀的学生之一。她在班里岁数最小，
但她做事的成熟度及认识问题的水平，却仿佛比实际年龄大几岁。
圆圆上小学四年级时，我给她买了一本繁体字竖排的儿童版《 中国通史》 ，十六开本，约
一寸厚。我们经常抽时间一起读，因为繁体字她不认识，开始时还是我一字字指着给她读。
这本书读到有一半时，繁体字于她基本上就不再是问题，后半部分她就自己读了。她现在看
一些港台及海外出版的汉语资料，觉得很方便。在2008 年召开的全国人大代表会议上，有
一位代表提议应该让小学生学繁体字，多家媒体对这一提议进行了报道。这位代表的想法
很好，但我忧虑的是，如果这一想法被贯彻到学校教学中，让孩子们用现行的常规识字方法
学繁体字，小学生真的要被累死了。
现在小学生学业负担重，除了由太多“课外班”带来，更主要地，是不正确的教学方法所带
来的。孩子们学生字的途径基本上限于课文，每个生字动辄写十遍二十遍，孤立地去认去写，
这使孩子们付出了非常艰辛的劳动，却得到很少的成就。写简化字尚且把孩子们愁得要命，
写繁体字… … 孩子们要知道了，肯定反对这个提议。
繁体字不是不可以学，最重要的是怎样轻松地学。
在对圆圆的教育中，我深深地体会到，把学生字融汇在日常生活中，建立在大量的阅读基
本上，是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松，大人实际上也轻松，事半功倍。
每当我看到有的家长洋洋得意地宜称他尚处于学龄前的孩子认了多少字或多少英语单词，而
他的方法是就制作一大堆卡片或把英语单词贴得满家，我总是有些担心，这样行吗？
现在还有许多“早教机构”，他们所谓的“早教”其实就是让孩子认识一些字或字母和单词。
学的过程可能弄些花样，有的是扮演“字母角色”，有的是一起大声喊出某个音节，实质
也是孤立地学字词。我怀疑，这样的课程，对孩子们有意义吗？美国著名心理学家奥苏贝尔
（D . P , Ausubel ）在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学”，这是一个和“机
械学”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学才是有价值的。依据他的理论，无意
义音节和配对形容词只能机械学，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观
念建立实质性联系，这样的学完全是机械学。所以是低效学。①
前几天又从报纸上看到一个消息，说一个四岁的孩子能认得二千汉字。原来是他的爷爷把字
词贴了满家，每天让孩子认。学外语的人都知道，如果孤立地背单词，忘得很快，但如果把
单词放到语境中学，效果就非常好。所以孩子如果认了好多字，却不会专注地读一本书的
话，那是很不妙的一件事。把识字和阅读割开了，可能早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。
学中如果再加上炫耀，那是最坏的，恐怕只是在制造一个漂亮的肥皂泡吧。卢梭说：“人
们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把一
个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”②
和谐合理的方法往往是美的，也是有效的；坏方法则把原本简单的事变得复杂、低效；我们
在儿童教育中，要特别注意寻找好方法，不要想当然地用坏方法去教孩子。
特别提示
从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，而是“读”。即不把故事内容转化成口语
或“儿语”，完全按书上文字，一字字给她读。
逐渐地，由开始的妈妈指着一个字一个字地读，改成由孩子指着，妈妈来读。孩子指到哪，
妈妈读到哪。这样慢慢地使孩子理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起。
当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读‘，
禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个牌子告诉大家不要在这里吸烟。
读得多了，许多“白字”自然就解决了。
把学生字融汇在日常生活中，建立在大量的阅读基本上，是非常有效的教育方法。不仅孩
子学起来轻松，大人实际上也轻松，事半功倍。
孩子如果认了好多字，却不会专注地读一本书的话，那是很不妙的一件事。把识字和阅读刽
开了，可能早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。

不要捉弄孩子
捉弄孩子，是成人居高临下地利用孩子的幼稚，故意让孩子犯错误、哭泣和害
怕。它的目的是逗大人高兴，给孩子带来的是羞辱、担忧和失落。
圆圆上幼儿园时，有一阶段我工作特别忙，就由她爸爸接送。她爸爸单位离幼儿园很近，幼
儿园放学早，爸爸接上她还不到下班时间，就把她带回单位再待一个小时才回家。
他办公室几个人当时都三十岁左右，大家处得很好，也很随意，经常互相开玩笑。有两个同
事很喜欢和圆圆说话，但他们不是正常地和孩子说话，总是把她当个小动物一样捉弄。比如
装出很凶恶的样子，强行要来抱孩子，孩子吓得直躲，他们则乐得哈哈笑起来；或者煞有介
事地要圆圆喊他们“爷爷”，孩子不懂事，就叫了爷爷，逗得办公室的人都笑起来。我可以
想象，当时圆圆一定从大家的表情中感觉到有什么地方错了，但又不知哪里错了，她一定很
惶惑，很不安。再后来他们又让圆圆叫爷爷，圆圆不叫，他们就假装生气了，说你这个孩子
不懂礼貌，弄得圆圆不知所措。
她爸爸也不喜欢别人那样逗圆圆玩，但也许是觉得这只是开玩笑，也许是因为对同事不好意
思，就不去强行制止他们。
我开始并不知道这件事，孩子那么小也没有能力把她的不快讲给我。结果过一段时间后，我
突然发现圆圆和外人打交道时有很多不自信，说话时不像以前那么大方了，经常是想说又拿
不准，眼神一片犹疑躲闪，尤其是和陌生人打交道时。这让我有点着急，但一下子也找不到
症结，就反省我们对孩子的教育出了什么问题，在生活中更留心让她多和别人打道，培养她
的自信。
有一天，圆圆和她爸爸从单位回来，我看出圆圆有哭过的痕迹，问怎么了。圆圆说：张叔叔
说爸爸不要我了。说着又想哭。她爸爸解释说，他下班前到院长那里开个会，会议比原定时
间稍长些，到下班了还没结束。那个张姓同事就对圆圆说：“你爸爸和妈妈不要你了，要把
你送给我，我家有个儿子，正好没有小女孩，走吧，跟我回家吧。”说着就做出要拉圆圆走
的样子。圆圆被吓坏了，大哭起来。从这里，我才知道他们经常捉弄孩子。
我当时很生气，责怪先生不懂得保护孩子，气头上说要剥夺他接送孩子的权利。先生虽然对
同事的做法也有些不满，但他不认为会给圆圆带来什么影响，觉得我把这件事看得太重了。
我后来多次和他谈到这事，和他分析孩子的心理。他从事实中也看到了影响，圆圆有两次从
睡梦中哭醒来，问她做了什么梦，都是说梦到爸爸从幼儿园接上她就不要她了，独自走了。
大人的一个无聊的玩笑，给孩子带来多么深刻的恐俱啊。
她爸爸终于意识到这事对圆圆的影响，也非常懊悔。后来我尽量去接孩子，真的“剥夺”了
先生接孩子的权利，主要是我不想让圆圆再见到她爸爸单位那两个人，不想唤起她的不快。
她爸爸也真正注意这个问题了，偶尔因为我实在忙顾不上接孩子，他把孩子接回单位，也绝
不允许同事再捉弄孩子。我和先生达成一个共识，就是宁得罪单位人，绝不“得罪”孩子。
当然，单位同事捉弄孩子并没有恶意，看家长不愿意，以后就不那样做了，所以也不存在“得
罪”的问题。
“逗”孩子和“捉弄”孩子是两个不同的概念。“逗”孩子应该是以儿童的快乐为前提。经
常是成人把自己降低到儿童的情趣中，以儿童能理解和接受的方式，制造出让儿童欢笑的事
件，其中包含着童心、快乐，甚至幽默和智慧。
我看到一位妈妈洗完一块床单晾起后，顺便和她两岁的小儿子玩一种叫“眺儿”的游戏。她
和孩子分别站在床单两边，互相看不见，然后每喊一声“脱儿”，俩人就同时从床单左边或
右边探头去看对方。孩子的目的是每次探头能和妈妈碰面，而妈妈的目的是每次探头都不让
孩子看到。这样，妈妈有可能这一次刚刚从左边探了一次头，接下来的“吃儿”还是从左边
探头；以孩子的判断，妈妈刚才从左边出来，这下该到右边了，就跑到右边，结果扑个空。
这样可能来回扑几次空，到终于和妈妈碰上面了，孩子就会乐得大笑起来。尤其是妈妈使了
小计策，刚从左边出来，又从左边出来，而孩子已学会判断，通过猜测，两次从同一边出来，
连着脸对脸地和妈妈“叱儿”上了，孩子为自己的成就感兴奋不已。
捉弄孩子，是成人居高临下地利用孩子的幼稚，故意让孩子犯错误、哭泣和害怕。它的目的
是逗大人高兴，给孩子带来的是羞辱、担优和失落。
例如大人手里拿一个准备给孩子的东西，却不痛快地给他，而是提条件，让孩子说一句甜言
蜜语，如果孩子不想说，就做出要把东西拿走不给的样子，直到孩子说了，这才满意地把东
西递给孩子。还有的大人以吓唬孩子取乐，看到小男孩，就做出要找把刀子割男孩的小鸡鸡
之类的动作。或者看一个小女孩极喜欢她的布娃娃，就把布娃娃藏起来，说丢了或被别人拿
走了，急得小女孩大哭，大人才拿出来。、? 成人觉得这很好玩，以为不过是逗孩子着急一
下，哭一鼻子，一笑就没事了；其实这些行为都会给孩子心理上造成伤害。它对孩子来说毫
无趣味，只会让孩子有不安和不被尊重的感觉，损伤孩子的自尊心，增加孩子的社交恐惧和
对他人的不信任。所以凡遇到这类事情，家长要礼貌而坚决地制止。这不是小事，事关孩子
的事情没小事，在大人眼里是小事，在孩子来说却是大事。
我国现代著名教育家陈鹤琴先生就坚决反对捉弄孩子，他认为和孩子玩也是德行教育，经常
被捉弄的孩子会出现品德方面的缺陷。例如大人经常用欺骗孩子的方法，弄得孩子着急，博
得成人哈哈一笑，孩子就会慢慢养成不信任他人和说谎的毛病。
现在的都市生活中，上面那些捉弄孩子的具体做法可能不大用了，但人们捉弄孩子的思维方
式还很普遍，孩子在很多场合下仍然是被捉弄的对象。这些捉弄行为表面上看已不那么粗俗，
但它们与上面那些捉弄行为的野蛮性是相似的，都包含了对孩子的不尊重，和对儿童心理的
不体谅。
2008 年1 月2 日晚上我看到北京电视台有一个节目，邀请了来自河北的五胞胎，四女一男。
这五名年龄只有四岁多的小家伙健康可爱，齐齐站在演播室中间，一点也不怯场，都是满脸
兴奋的样子，他们一下就把我吸引住了，饶有兴味地坐下看节目。
主持人的第一个问题是“你们中谁最爱告状”。五个小孩子听了这个问题一脸迷惑，开始都
不确定地乱指，后来有的人看别人指谁他也指谁，最后就统一到一个孩子身上，那个被确定
为最爱告状的孩子一下显得无所适从，她肯定感觉到了自己不是个好角色，样子有些委屈，
甚至害怕。
主持人第二个间题是“谁最爱打别人”。孩子们开始又是乱指，中间还有互相揭发，最后又
统一到一个人身上，那个“最爱打人”的孩子一下子显得很难为情。主持人第三个问题是“谁
挨爸爸打最多”。孩子们仍是从犹犹豫豫的乱指，到最后统一在一个孩子身上，被指到的孩
子立即变得不知如何是好，脸上是说不出的尴尬。
主持人和观众都被孩子们的样子逗乐了，没笑的只有这几个孩子。他们的关系已被挑拨，大
庭广众之下被贴上某个坏标签，他们都不像刚上场那样轻松，变得紧张起来，有些不知所措
了。
接下来，主持人拿上来一个非常漂亮的书包，说只有这一个书包，间孩子们给谁。孩子们明
明都被这个书包吸引，’他们看这书包的眼神充满了渴望，小小的心一定都很想得到这个书
包。但是，他们刚才已有被贴上坏标签的经历，他们都想表现得好，就开始了互相推让，都
说给别人，没有一个人敢说给自己。指来指去，最后决定给老大，老大拿到书包很高兴，其
他几个孩子的失望是显而易见的；老大也许在一瞬间感到不妥，咬咬牙让给了老五，这倒有
些出人意料。正当主持人夸奖她时，小姑娘一下哭了，万分失落和委屈。主持人故作惊讶地
问她为什么要哭，孩子哭得说不出话来。
这时，那个爱说话的伶俐的老三打圆场说“她是觉得老五好，才哭了”。观众又一次被老三
的“解释”逗笑了。
节目就这样一直弄到孩子们哭也哭了，虚假的话也说了，个个心里七上八下，主持人才拿上
另外四个书包，孩子也终于破涕为笑。
这个节目的目的是什么，他们设计这些问题和环节的用意何在？实在搞不明白。我没再往下
看，离开电视干别的去了。否则我郁闷得也想哭了。
写到这里，想起陶行知先生的一首诗，这首诗写得太好了，所有的成人在面对孩子时都应该
牢记：
人人都说小孩小，
小孩人小心不小，
你若以为小孩小，
你比小孩还要小。
特别提示
成人觉得捉弄孩子很好玩，以为不过是逗得孩子着急一下，哭一弃子，一笑就没事了，其实
这些行为都会给孩子心理上造成伤害。它劝孩子来说毫无趣味，只会让孩子有不安和不被苹
重的感觉，损伤孩子的自尊心，增加孩子的社交恐俱和片他人的不信任。所以凡遇到这类事
情，家长要礼貌而坚决地制止。这不是小事，事关孩子的事情没小事，在大人眼里是小事，
在孩子来说却是大事。
和孩子玩也是德行教育，经常被捉弄的孩子会出现品德方面的缺陷。
给小板凳揉揉痛
善良和豁达永远是相随的。一个能给小板凳揉痛的孩子，她对别人会有更多理解和爱心，遇
到问题从不偏执于自己的理由和利益。这样的思维方式，不仅让她在当下心情愉快．也能保
证她一辈子不吃大亏。
经常有这样的情况，幼儿玩耍或走路时，不小心磕碰到什么东西上，碰痛了，哇哇地哭。家
长为了安慰孩子，就会一边哄孩子，一边故意举手打那个“肇事者”, “责怪”它为什么碰
痛了孩子，做出给孩子“报仇”的样子。然后安慰孩子说，咱们打它了，它再不敢碰你了。
孩子可能在这时候会有些安慰，破涕为笑，家长也会感到很满意。
这是一种不好的方法，是一种“复仇行为”。它教给孩子遇到不痛快就去责怪别人，教给他
不宽容和报复，不利于儿童的心理健康。
大人可能会想，桌子碰了孩子，我不过是打打桌子，桌子又不懂得痛，这有什么，我没教孩
子打人啊。其实，在孩子看来，万物同物，对一棵草说话与对一个人说话一样，对一张桌子
的态度与对一个人的态度一样。有时候，一个小女孩对心爱的布娃娃的感情绝不逊色于她对
同胞姐姐的感情。单纯如一张白纸的孩子，任何事情于他来说都是全新的，任何经历在他这
里都是体验和学。
法国思想家卢梭在他著名的教育论著《 爱弥儿》 中谈到人的道德面貌形成时认为，人在开
头的一刹那间，也就是尚处于天真纯清时期所接受的感知，将对他的一生产生不可磨灭的影
响。① 在孩子幼小时，每一个生活细节都可能成为蕴含重大教育意义的事件，儿童教育中
无小事，每一件小事都是“大事”，都可以扩展为孩子的一个好惯或坏毛病。家长对此应
敏感，要用一些心，让每天遇到的一些“小事”，都成为砌筑儿童美好情操大厦的一砖一石。
孩子小时候，轻微的磕伤碰痛的事会常常发生，我的女儿圆圆当然也一样。我们一方面非常
注意她的安全，另一方面这些事情发生时，也不过分大惊小怪。尽量以轻松快乐的表情相对，
让她觉得这是多么平常的，甚至是有些趣味的事。如果大人动不动就一脸惊慌失措，不但不
能给孩子安慰，还把孩子吓着了，除了皮肉痛，心理上也会产生恐惧。
同时我们还教给她善待“对手”。假如小板凳碰痛她了，我们绝不会去打小板
第一章 何提高爱的质量
凳。赶快亲亲她的痛处，据说妈妈的吻止痛效果很好，给她揉揉，安慰她“马上就不痛了，
宝宝不哭了”。安慰得稍好一些时，再像对待她一样，带着她给小板凳揉揉痛，告诉小板凳
“马上就不痛了”。
这样做，不但没有让小板凳站到她的对立面，成为“加害”她的坏蛋，还能作为朋友分担痛
苦，并让她意识到“碰撞”是双方的事，要互相体谅。圆圆去给小板凳揉痛时，也就忘了自
己的痛，情绪很快好起来。
由于我们经常这样做，有一次我带她在外面玩耍，她跑着，被不够平整的地面绊了一下，向
前摔倒，两只小手擦出微微的血痕，痛得大哭起来。我赶快亲亲她的小手，轻轻地给她吹吹，
再给她擦擦眼泪，她很快就不哭了。我要拉她走开时，她居然蹲下身，给摔倒的地面揉揉痛，
安慰地面说“马上就不痛了”。
同时，如果她和小朋友都想玩一个布娃娃，发生冲突，我们既不要求她出让，也不怂恿她抢
夺，而是赶快用另一个东西来吸引她和小朋友的注意，让她知道好玩的东西不止一样；或者
引导她和小朋友一起玩，体会合作的偷快。比如告诉孩子们说“我们一起打扮布娃娃吧。布
娃娃的头发乱了。来，小哲给布娃娃梳头，婷婷到卫生间找个毛巾给布娃娃擦一下脸，圆圆
把你那个蝴蝶结拿来给布娃娃戴头上? 一啊，看，你们三个人把布娃娃打扮得多漂亮啊！”
大人经常这样引导孩子，并且家长自己也每天友好对待孩子，在任何事上都想办法理解孩子，
不和孩子斗狠比倔，孩子就学会了理解他人，学会了温和地化解矛盾。尤其是学会了’‘让
步”。圆圆从小就懂得谦让，每当有什么冲突出现时，她总是会让步。这让步并不是怯儒的
退让，是一个孩子表现出的真正的大度，是变通能力。
她和小朋友玩耍从来不闹意见，总是懂得通过“办法”来解决问题。记得有一次在幼儿园，
圆圆和几个小朋友排队玩滑梯。排在最前面的孩子总是第一个上去第一个滑下来，然后再第
一个跑到上滑梯的地方，等后面的人都滑下来，站到他后面时，再一起上去。孩子们可能突
然发现当这个“第一名”很风光，就开始争抢。后面滑下来的孩子拼命往梯子旁跑，但很难
赶到第一的位置，于是有的孩子开始互相推操，大喊大叫，闹得情绪很不愉快。圆圆也很想
第一个滑下来，但她不会通过喊叫或把别人推开这些方法争抢第一。她让自己少滑一次，等
在梯子旁，待别的小朋友这一轮滑下来跑到梯子旁时，自然就排到了她的后面。她用适当放
弃的方式，既不和小朋友冲突，又为自己争得了一次排到最前面的机会。
圆圆的善解人意迁移到很多方面。她从小对万事万物亲切友好，我和她爸爸开玩笑打一下布
娃娃的屁股她也不允许。她上小学后，和班里同学关系也很好，每次班里选三好生，几乎都
能全票当选。她才7 岁时，我哥哥的孩子，当时4 岁的小毅来我家住了几个月。圆圆总是
对小弟弟非常好，从没和弟弟闹过一次别扭。有一次，我和她去买一种她和弟弟都非常喜欢
吃的蛋糕，只剩一点点了，勉强够两个人吃。我问她可不可以回去只让姥姥和小弟弟吃，她
这次不吃行不行。圆圆痛快地答应了，尽管她非常想吃，但她也能考虑弟弟那么小，姥姥老
了，都需要照顾。回家后她一直坚持要把蛋糕给姥姥和弟弟吃，自己说什么也不吃。姥姥感
叹说这个孩子真懂事。圆圆初中就读的是一所住宿制学校，学校每天发一个水果。她回家对
我说，开始时分到不好的水果有点不高兴，但一想这个不好的水果如果不分给她，就会分给
另一个同学，总得有一个人吃它。这样一想，就高兴了，以后不管分到什么样的水果都不在
意。她说这话时才十岁。
她能这样想，我们非常欣慰。善良和豁达永远是相随的，一个能给小板凳揉痛的孩子，她对
别人会有更多理解和爱心，遇到问题从不偏执于自己的理由和利益。这样的思维方式不仅让
她在当下心情偷快，也能保证她一辈子不吃大亏。圆圆其实不是那种让人一看就马上觉得亲
近的人，她会礼貌地打招呼，但不会寒暄，更完全不会为了拉近关系说些言不由衷的话，交
流中没有任何讨巧行为。这甚至让一些初次和她交往的人会有一点压力或不自在，感觉她对
人太平淡，不热情。但只要有机会更多地接触，就会发现那正是她单纯善良一以贯之的表现。
她在自己的圈子里人际关系一直都不错，上高中时，学校将评选市级三好生候选人名单公布
出来，进行全年级投票公选。圆圆是候选人之一，在她不知情的情况下，就有同学去给她拉
选票。
圆圆和人相处的“技巧”就是没有技巧，一切行为只是出于天然，她内心对别人友好，长久
了自然能让别人感觉到，也让别人舒服。
她上高中时所在的班级，是该校的第一实验班，集中了全校的尖子生。事实上班里每个同学
都是高考场上潜在的竞争对手。在高考前两个月，圆圆自己复时，整理了几张需要背的英
语词组。她觉得这个东西有用，推荐给同学们很好，就让我帮忙打印出来，并拿到外面复印
了。我们一份份地配好，又用订书机订好，她用一个袋子拎了，拿到班里给每个同学一份。
虽然是小事，也可看出她心地的单纯和无私。
哲学家弗洛姆认为，利己主义与孤独是同义语，而人不可能在与外界毫无关系的情况下实现
自己的目的。人只有和他的同胞休戚相关、团结一致，才能求得满足与幸福。爱邻人并不是
一种超越于人之上的现象，而是某些内在于人之中，并且从人心中进发出来的东西，它是人
自己的力量。凭借这种力量，人使自己和世界联系在一起，并使世界真正成为他的世界。①
激光照排发明人王选先生说：“考虑自己和考虑别人一样多，就是好人。”我们也坚信，家长
所能教给孩子最重要的做人技巧，就是做个好人。

第一章如何提高爱的质量
“打针有些疼”
儿童的忍耐力其实是惊人的，只要不吓着他们，给出一个合适的心理预期，他
们多半能够接受一些似乎很困难的事情。
孩子在成长中会遇到不少让他们感到困难和俱怕的事，家长的职责是帮助孩子克服恐惧心
理，让孩子以积极平和的心态面对这些事情，把痛苦降到最低。就说打针这件事，一辈子要
遇到很多次，如何面对打针，也不是件完全可以忽略的小事。何况由此而来的一些心理，还
可以迁移到其它事情上。大人千万不要以自己的感受去衡量孩子，认为这很简单，只要把孩
子撂住了，或哄骗着打了就没事了。家长应教育孩子尽可能平静地接受，并培养他们忍耐痛
苦的勇气。
有一次，我在医院走廊里看到一个六、七岁的小男孩拒绝打针，他的父亲，一个人高马大的
大男人真就弄不住他。父亲看来也是用了力，几次想抓住小男孩，最后都被挣脱。那个小男
孩的反抗真可以用“拼了命”来形容，小小身躯爆发出惊人的力量，凄厉的哭喊声让人感到
震惊，整条走廊都被惊动了。
一个人的情绪如果没走到极端，能有“拼了命”的能量吗？可以想象小男孩的恐惧到了什么
程度，也可以想象打针这件“小事”给孩子带来多么大的心理折磨。我记得圆圆第一次因生
病打针是在一岁八个月，刚刚懂点事，会说一些话。她得的是急性肺炎，我先带她到门诊看，
大夫给开了针剂。取上药后，我告诉她要带她去打针。她可能对几个月前打预防接种针还有
印象，流露出害怕的表情。她打预防接种针时还不太会说话，借潜懂懂中屁股被扎了一下，
有些痛，哭了几声，针头二拔出去，我赶快说“咦，你看这个杯子上还有个小猫咪呢”。她
的注意力被杯子上印的猫咪吸引了，就忘记屁股被扎这回事。现在我说要打针，可能唤起她
的那个印象了，我抱着她走到处置室门口时，她突然说：“我不打针。”我停下来对她说：“宝
宝现在生病了，咳嗽，还发烧。你觉得生病了舒服不舒服啊？”圆圆说不舒服。“那宝宝想
不想让病赶快好了？”圆圆回答“想”。她又咳嗽，小脸蛋烧得红红的。我亲亲她的脸蛋说：
“大夫开的药就能让小圆圆的病好了，能让宝宝变得舒服。要是不打针，病就总也好不了。”
小孩子其实最懂事，大人只要正确地把理由陈述给孩子，孩子是会听懂的。她生病不舒服，
肯定也想让病赶快好了。
圆圆从道理上接受了打针，但她小小的心还是害怕，满眼忧虑地问我“打针疼不疼呀？”我
微笑着平淡地说：“哦，有点疼，不过疼得不厉害，就像你那天坐小凳子不小心摔个屁墩儿
一样。”圆圆听了，忧虑有所减缓。我接着问她：“你觉得那天摔个屁墩儿，是疼得厉害，还
是就有一点点疼？”圆圆回答“有一点点疼”。“哦，打针的疼和那个疼差不多，也是有一点
点。”我很坦率地告诉她，然后又说：“摔屁墩儿小圆圆不哭，打针也用不着哭，是不是？”
圆圆点点头。但我能看出她心里还是有一些顾虑和紧张的。于是又给她打气说：“妈妈觉得
圆圆很勇敢，你试试看自己勇敢不。能忍住就不要哭，要是忍不住，想哭也没事。”我的话
给了她鼓舞，让她觉得自己勇敢；又给了她退路，让她觉得想哭也没事。我和她说话时的表
情始终是又愉快又轻松的，表现出打针确实是很简单的事。圆圆也坦然了许多，她的愿望肯
定是想当英雄，同时对妈妈的话深信不疑，因为妈妈从没骗过她一次，既然只是“有一点点
疼”，那也没什么好怕的。
打的时候她很紧张，浑身绷得紧紧的，但没哭。护士看圆圆在打针过程中那么配合，表扬了
她。圆圆通过“试验”，觉得打针的痛，确实是能忍住的，心态由此变得很镇静。
门诊看了几天不太好，就住院了。一个病房有八个孩子，大部分比圆圆大些，两到三岁。每
当穿白大褂的人进来，不管是护士还是医生，有时只是进来量体温或间句话，病房里一下就
哭成一片，孩子们惊恐万状，宛如羊圈里进了狼。只有圆圆一人不哭不闹，她会停止玩耍，
要我抱着她，一脸忧愁地等着。虽然她也不喜欢打针，但她已能理性地接受了。扎针过程中
她从不乱动，总是很配合，每天能受到护士的表扬。
由于当时孩子太小，打点滴时胳膊上找不到血管，只能在脑门上扎针，但脑门上的血管也很
细，往往不能一下扎住了，经常得扎两三次。有一天一个新来的小护士给圆圆扎针，居然一
连扎了七下都没扎住。大人被一连扎七下可能都受不了，我和她爸爸在旁边都有些无法忍受
了。圆圆开始哭泣，但并不大哭，只是哼哼卿哪地哭，脑袋却一动不动地让护士摆弄。第八
下扎住了，胶布一贴好，她马上就不哭了。我心里真佩服这个小家伙。
我看到病房里一些家长，每天都采用哄骗、威吓、强制的手段让孩子打针。针扎到那些孩子
的身上，好像比别人多痛多少倍似的。家长的做法不但放大了孩子的痛苦，也没有教会孩子
在遇到困难时勇敢面对。
当时圆圆的治疗还需要做一种“超声雾化”的理疗，是让孩子呼吸一种加了药剂的雾气。方
法很简单，就是把喷雾口靠近孩子的脸，让她自然呼吸十分钟。第一次做时，护士推来仪器，
我们不知道这是个什么东西，只是按护士的要求把孩子抱起来。白色的微微带有药味的雾气
随着机器“嗡”一声的启动，一下喷到圆圆脸上，她大吃一惊，本能地把脸扭开。护士立即
让我把孩子抱紧，别动。我就赶快把圆圆抱紧了，力图让她的脸对着喷药口。圆圆不知道发
生了什么，紧闭双眼， 努力挣扎，想躲开雾气，开始哭，我尽量不让她动。护士也在调整，
圆圆的脸扭到哪儿，她就把喷气口跟到哪儿。圆圆挣扎了一会儿挣不开，终于大哭，开始强
烈反抗。才做了五分钟，她反抗得做不成，只好作罢。
比较打针，“超声雾化”应该说没什么痛苦，只是自然呼吸一些雾气，有淡淡的药味，并不
难闻。由于没提前给圆圆做思想工作，在她毫无心理准备下强行要她接受，所以成为圆圆最
为恐惧的事。此后几天她一直拒绝做超声雾化，只要看到护士推一个类似雾化机的东西进来，
立即就紧张起来，远不像对待打针那样从容淡定。这件事确实是大人没做好，给孩子带来恐
惧了。
对于必须要让孩子承受的一些痛苦，大人应有几个原则：
一是平静自若，不要表现出焦虑。如果大人首先一脸焦虑，孩子就会觉得间题严重，会吓着
他们。
二是对于为什么要这样做，要用孩子能懂的语言向他说明。比如告诉孩子你现在生病了，需
要打针，打针可以治病。不要认为孩子不懂就不去说。
三是对于孩子所要承受的痛苦如实相告，尽量不夸大也不要过分缩小。比如许多家长带孩子
打针时，为了消解孩子的紧张，就说“一点也不疼”，孩子上一次当后，就绝不肯再上第二
次当；他们挑战困难的理性和勇气就失去一次萌发机会，并且以后会不信任大人。
四是激发孩子的勇气。儿童的忍耐力其实是惊人的，只要不吓着他们，给出一个合适的心理
预期，他们多半能够接受一些似乎很困难的事情。同时也要给他们退路，不要让孩子为自己
流露的“不坚强”感到羞愧。
五是绝不通过哄骗或收买的方式达到目的。有的家长通过“不打针警察就要来‘抓你”，或
“吃了这药就给你买个遥控汽车”等方式达到目的，这是很糟的。哄骗和收买只能解决一时
的问题，并不能真正缓解孩子的紧张，还有碍他们的道德发育。儿童应该从小学会理性面对
一些困难或痛苦，不仅能缓解痛苦，还能很好地保护自己。
圆圆两岁半时，有一天半夜突然哭醒。她呼吸困难，喉咙处好像卡了什么，看起来很痛苦的
样子。我恰好刚看过一个关于小儿喉头水肿的资料，觉得圆圆的症状很相似。孩子得这个病
十分危险，一是儿童喉管细，二是小孩子不懂事，越难受越要哭，越哭水肿得越厉害，这可
能会导致喉管堵塞，引起窒息。
那一瞬间我害怕极了，尽量把语气放平对圆圆说：“宝宝不要哭，你现在觉得呼吸困难是因
为你这块儿水肿了。”我指指她的喉咙，又告诉她，“要是哭的话就会肿得更厉害，就更不好
出气了。你忍耐一下好不好，不要哭，妈妈马上带你去医院。”圆圆听懂了，立即就不哭了，
配合我穿好衣服。尽管她看起来那样难过，却一声不吭。
她爸爸当时在外地工作，那时集宁晚上打不到出租车，我就去敲邻居的门，请小哲的爸爸帮
忙，用自行车带我们去医院。小哲爸爸的车子骑得飞快，我在后面抱着圆圆。她的呼吸很困
难，但一直安安静静的。走到一段没有路灯的地方，撞到一个高出路面好多的井盖，我们都
摔倒了，这一折腾圆圆好像呼吸更费力了，但也没哭，表情还是很平静。我觉得孩子真是懂
事，也很庆幸她这么懂事。去了医院急诊，很快得到治疗，几个小时后情况就变好了。
医生说这个孩子真乖，整个治疗过程中没有一点要哭的意思，小孩子得这个病最怕的就是哭
闹。
圆圆这方面的乖顺和懂事确实惹人疼爱。她3 岁前准备上幼儿园。人园前要体检，幼儿园
统一安排报名的孩子在某天到市妇幼保健所体检。体检的路上，我告诉她可能要抽血化验。
她有些紧张，问我疼不疼。我还是先告诉她有些疼，然后告诉她抽血和一般的打针差不多，
就是扎的时候有一点点疼，抽的时候就不疼了。她已有过几次打针的经历，听我这样说，也
就比较释然了。
当天体检的有十几个小朋友，抽血时，孩子们哭成一片。已抽过的、正在抽的、还没抽的，
都在哇哇大哭。特别是一针扎不住的，需要扎第二针时，不光孩子哭，有些大人也着急了。
抽血的护士都被弄烦了，皱着眉头，态度似乎也不好。圆圆安静地倚着我等着，用有些好奇
有点同情的目光看着那些小朋友。她突然对我说一句“哭也一样疼”。我问她是不是想说小
朋友打针时，哭和不哭是一样疼的，哭也不能减轻疼痛。她说是。我赞赏地亲亲她的小脸蛋
说，“小圆圆说得对，反正哭也不能止痛，还不如不哭。”我没让孩子承诺她一定不哭，我想，
她能这样理解已｛良不容易，不需要给她任何压力，到时她万一哭了，也不用为自己违反了
诺言而感到羞愧。以她的年龄，哭了也是正常的。
轮到圆圆了，她坐在我腿上，伸出小胳膊，虽然有些紧张，但安静地等护士拿针管，安针头。
护士发现这个孩子不哭，很诧异地看看她。
圆圆可能是想安慰那个护士，对她说：“阿姨，我不哭。”这让护士非常惊喜，一直紧皱的眉
头展开了“噢？你为什么不哭呢？”圆圆说“哭也一样疼”。护士一下也听懂了，她惊讶地
停止了手中的动作，看看圆圆，顿了一下，才说“啊，你这个小姑娘，真是太懂事了！哎呀，
阿姨从来没遇到过这么懂事的孩子！" 她手里拿着针管，去圆圆胳膊上找血管时，犹豫了一
下，放下手里的针管，拉开抽屉找出一个新的针管说，你这么懂事，阿姨更不舍得扎痛你，
这个针头稍细一些，没有那些痛，就剩这一个了，给最听话的孩子用。她找了一下圆圆的血
管，发现不太好找，就站起身找宋一个年纪较大的护士，对圆圆说这个阿姨保证一针就能扎
准。果然。
看来，告诉孩子“打针有些痛”，教会孩子在困难面前从容镇定些，既能减轻痛苦，又能保
护自己，还能“占便宜”呢。
特别提示
当孩子因为什么大哭时，要尽快转移他的注意力；这比哄啊劝啊更有效，更能降低孩子的痛
苦感。
对于必须要让孩子承受的一些痛苦，大人应有几个原则：一是平静自若，不要表现出焦虑。
如果大人首先一脸焦虑，孩子就会觉得问题严重，会吓着他们。二是时于为什么要这样做，
要用孩子能懂的语言向他说明。比如告诉孩子你现在生病了，需要打针，打针可以治病。不
要认为孩子不懂就不去说。
三是对于孩子所要承受的痛苦如实相告，尽量不夸大也不要过分缩小。四是激发孩子的勇气。
儿童的忍耐力其实是惊人的，只要不吓着他们，给出一个合适的心理预期，他们多半能够接
受一些似乎很困难的事情。同时也要给他们退路，不要让孩子为自己流露的“不坚强”感到
羞愧。
五是绝不通过哄骗或收买的方式达到目的。有的家长通过“不打针警察就要来抓你”，或“吃
了这药就给你买个遥控汽车”等方式达到目的，这是很糟的。哄骗和收买只能解决一时的问
题，并不能真正缓解孩子的紧张，还有碍他们的道德发育。

d

序

教育的美妙境界― 有心而无痕 

朱旭东

第一次读到尹建莉的作品是她的诗歌。那时北京师范大学教育学院刚为他们这一批教育硕士
确定了导师，她当时很明确地选择了教师教育作为其研究方向，因为我在做教师教育方面的
研究，我们自然就有缘认识了。
她初次和我见面时，送了一本自己的诗集给我。她的诗写得很好，但也让我有微微的担心。
一个“诗人”，能静下心来认真地去研究一个问题，并用完全不同于文学语言的学术话语去
完成自己的论文吗？
事实证明我的担心是多余的，她是个胸有诗情，却脚踏实地的学生。她的论文做得很认
真，写得也很规范，并且有自己的观点。同时，在做论文期间，她的另一篇文章还获得了北
师大教育学院首届研究生学术节征文二等奖。这些，让我对她的学术研究能力有了信心。
尹建莉从北师大获得硕士学位后，开始去忙碌她自己的工作；只是在每年教师节，她会
和我联系。令我没想到的是今年教师节前，她带来了她新书的样稿。二十几万字，我几乎一
口气读完。
我以前看社会上流行的关于家庭教育方面的书不多，但也接触过几本，那种口号式的、
群体无意识的东西不合我的胃口。尹建莉的这本书却让我一口气读完。并非因为我们曾有的
师生关系，主要是因为她的东西写得不仅通俗，而且非常专业；她对一些儿童教育问题的思
考之深和操作之精辟，甚至让我有恍然大悟的感觉。比如儿童阅读方面，家庭文化建设方面
等。
尹建莉对教育有着深沉而执著的情感，她曾立志要到小学去工作，认为小学教育最重要。
最后因为种种原因，她这个愿望没能实现。她现在用研究和写作这种形式，致力于教育理念
的传播。她说她的目标是让正确的教育思想直接作用在孩子们身上，而不是停留在书面文字
上或理论层面上。所以她写作这本书，是以一个家长的身份和研究者的角色来写的，把抽象
的教育原理用日常行为讲出来。我认为这本书既有丰富的实践经验，又有教育学素养；既有
思考力度，又有可读性。能同时做到这几点，不容易，非常可贵。它可以真正为家长提供实
用的养儿育女的思路。我看了此书后，它似乎在影响着我对自己孩子的教育方法。
我早有耳闻，知道她的女儿很优秀；只是在读了她的作品，才知道每个孩子的优秀都是有出
处的。从书中可以看到，她对女儿何等用心，而她的教育手法又是何等自然无痕― 这才是
真正的教育，是教育最美妙的境界。
一个有心的小伙夫可以成为一名高级厨师，一个有心的妈妈也可以成为一名儿童教育专家。
哪个孩子不需要有教育素养的父母呢？现在社会上的普遍情况则恰恰相反，家长们对孩子用
心了，但用得不是地方，主要以管教为主，处处充满痕迹深重的干涉，儿童所体会的多是强
制力，而不是教育。如果这本书能让家长和教师们看到，面对孩子时如何“有心”，教育孩
子时如何“无痕”，那么就是做了一件非常有意义的事。
（本序言作者为北京师范大学教授，博士生导师）
前言————当我们手上有块玉时
读到一则寓言。一位农夫得到一块玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是锄头。
很快，这块玉变成了更小的玉，而它们的形状始终像石头，并且越来越失去价值。
年轻的父母也得到一块玉—— 可爱的孩子—— 多年后的结果却是，一些人得到了令人满意
的作品，一些人眼瞅着玉石的变化越来越失望。二者的区别，就是后者使用的，常常是锄头。
可有谁会认为自己那么笨呢？现代人都很自信。
我认识一位博士，他个人无论在做学问、干工作还是为人处世等方面都非常好。中年得子，
珍爱如宝。他知道做人比做学问更重要，所以特别注意孩子的品格培养。他的孩子刚刚2 岁，
经常自顾自地玩耍，大人和他说话充耳不闻。做父亲的认为礼貌要从小培养，看到孩子这样，
很着急，就会走过去拿开孩子手里的东西，严肃地告诉他，大人和你说话必须要回答。孩子
对他的话不在意，当下哭闹一番，事后总是“故伎重演”；他就一次次地把儿子从玩耍中拉
出来，对儿子进行批评教育。他坚定地说，我必须要把孩子的坏毛病纠正过来！
博士不知道，2 岁的孩子还没建立起人际交往的互动概念。对这么小的孩子谈礼貌，宛如对
牛弹琴，他不仅听不懂，还会被吓着。最重要的是，他这时正处于开始认识世界的关键期，
对一切都充满好奇，一张小纸片、半截烟头就可以让他沉迷。儿童的智力发育、注意力培养、
兴趣发展都离不开这种“沉迷”。这看似无聊的玩耍，正是孩子对未来真正的学研究进行
“前期准备工作”。无端地经常性地打扰孩子，会破坏他的注意力，使他以后很难集中精力
去做一件事情，同时也失去对事物的探究兴趣。此外，“礼貌教育”频频引发的家长和孩子
的冲突，还会导致孩子在认知上不知所措，打乱孩子正常的心理成长秩序，使他情绪烦躁，
并且对环境产生敌意，影响品行发展。
博士绝不怀疑自己是一位琢玉高手，却不知他此时运用的正是锄头― 家庭教育中的错误就
这样在无意间产生，使结果和愿望背道而驰，这是最令人遗憾和痛心的地方。
这几年接触了不少家长，更多地是一些所谓的“间题儿童”的家长。我从不同的案例中看到
一个共同现象：家长无意中所犯

“成人仪式”写给女儿的信／129
第四章培养良好的学惯
在培养“好惯”过程中如果方法用得不对，恰恰就培养了坏惯。方法用对了好惯就是
水到渠成的事。正确的方法，其实远比错误的方法简单易做。
1 . “不陪”才能培养惯／131
2 ．惩罚你，不让你写作业／137
3 ．替孩子写作业／143
4 ．不写“暴力作业”/ 150
5 ．学不要“刻苦努力”/ 155
6 ．不考100 分／160
7 ．考好了不奖励／165
第五章做家长应有的智慧
家长掌握着孩子的命运。任何改变孩子的打算，都必须从改变家长自己做起。家
长教育理念上的“一念之差”，可以让孩子的命运有“千差万别”的不同。
1 ．自己不带孩子就是渎职／169
2 ．幸福的家就是五星级宾馆／176
3 ．只设“记功簿”不设“记过簿”/ 181
4 . “不管”是最好的“管”/ 186
5 ．做“听话”的父母／192
6 ．学会开“家长会”/ 198
7 ．不做穿西装的野人／204
第六章小事儿就是大事情
儿童无小事，所有的小事对孩子来说都是大事。父母在小事上有正确的观念，不误导孩子，
就是帮孩子成就了大事。孩子也会以做大事的气质回报家长。
1 ．女儿的“隐私”/ 213
2 ．如何让孩子爱吃饭／217
3 ．睡觉不怕吵学不怕吵／223
4 ．不怕小动物／229
5 ．如何让孩子自觉地少看电视／231
6 ．小小独行侠／237
7 ．上海遇骗记／242
第七章走出坑人的教育误区
一些“坑”堂皇地布在路上，从来不缺少被坑者。而一个“坑”足可以折断儿童的某一种天
赋，严重的可以毁坏他的一生。如果家长知道那叫“坑”，花钱买伤害的事情就不会再发生。
1 ．河流可以是粉色的／247
2 ．不上学前班／251
3 ．暴力作业就是“教育事故”/ 258
4 ．不是电脑游戏的错／263
5 . “儿童多动症”是个谎言／269