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写完了，有问题可以讨论。
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回到家，我在路上已经想好了，千万不能跟细柳发脾气。细柳看到了老师跟我告状，如果我回来就很严厉地批评她，她不接受，后果就严重了。第一，只有细柳改正自己的错误才能堵住老师的嘴。第二，如果细柳看到老师一告状，她回家就没好果子吃的话，作为一个还不会反省自身的孩子，是会迁怒于老师的。孩子毕竟要接受老师的教育，毕竟待在学校里时间长，千万不能让孩子对自己的老师有长期的对立情绪。
考虑到孩子很多问题是成长中的问题，作为家长还是不要老师一告状就弄得家里鸡飞狗跳。回家后，我和细柳到房间里关上门谈心。外婆询问，我说这是我们之间的秘密，任何人都不可以告诉。我的这个举动赢得了细柳的信任。小家伙是知道不理英文老师是不正确的，她立即就要求我不要把这件事公之于众。于是在信任的基础上，对话就更容易了。果然，老师没有夸大细柳的错误，细柳除了不理英文老师还干了另外两件坏事。当孩子感到家长象死党一样跟她分担心中的压力的时候，是会很坦白的。我没有多讲啥，因为道理细柳都懂。我只是告诉她如果她改正，这天干的三件坏事就成为我们之间的秘密，谁都不说了,连爸爸都不说。细柳答应了。细柳说她干其中一件坏事的时候，是因为另外一个小男孩先干的，她不过是学样。我知道她是在找excuse，这是最后一道自卫的防线。我把《不不园》那本书里《稚子》的故事读给她听，听完她也了解到她的借口是经不住推敲的。
细柳第二天去学校跟老师没有对立情绪，也如约地改正了错误。老师第二天在门口眉开眼笑地跟我说细柳改正得很好。我看老师认可了我的“教育结果”，说了一段话。我说：“哪里，主要是老师及时跟我沟通。我这个孩子，是比较倔强的。你们这么忙，这么多孩子，还能关注到细柳的小动作真不容易。我这个孩子，是比较倔强的。有的时候不太容易说服，你们一边组织教学，一边还要说服她，给你们添了很多麻烦。”听我说到这里，老师顿时有一种被理解的心情，跟我倒起了苦水。从老师的苦水中，我知道我这个小胖子实在是倔强得可以。她不肯好好睡午觉，自己给自己唱歌。老师说她不乖就要找她谈心了。这个胖妞居然很平静地说：“好啊，那就谈谈心吧。”把老师噎得半死。我看老师跟我倒苦水，我知道她是信任我了，就接下去说：“所以啊，你们有的时候别跟她废太多力气。直接告诉我，我来配合你们教育她。”老师很高兴地答应了。最后这句话，是我的最终目的。既免去了老师的很多负担，又把教育孩子的主动权掌握在自己手里，孩子也不容易产生跟老师的对立情绪。
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这样使孩子从小养成注重总结学方法，提高学效率的好惯。如果从小就为了做作业而疲于奔命，到了高中，十几门的科目，就很难应付。
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最后谈一点与老师之间的沟通。细柳虽然从硬指标上来看还过得去，老师教授的东西一般都学会了。但是因为她倔强、不合作的性格，我还是经常收到老师的咖啡卡。
跟老师沟通，有诀窍也有条件的。首先，你的孩子不能样样差，如果这样，你只有陪斗挨训的份儿，比较难掌握主动权。样样差的孩子一般是心理问题或者惯问题，不大会是智力问题。与其花时间跟老师辩解，不如先照单全收了老师的话，回去下功夫解决孩子的问题之后再来理论。其次，若孩子存在一些暂时性的问题，可以站在体谅老师的角度上切入话题，掌握主动权。所以呢，细柳不算是样样差，我还是有办法跟老师沟通的。
前两天，班主任在放学时跟我说细柳欺侮英文老师，不听老师指令。我当时先感谢老师关注细柳，及时告诉我细柳的动态，然后就表态要回家“教育”，老师也没有继续拿我当细柳来训。从心理学上而言，一个人当受到指责之后，通常有这几步自我防卫：deny/blame/excuse。如果我先是说：“啊，不可能吧？细柳很喜欢英文老师的。”这种deny，会引起老师的防卫心理，他们的防卫心理一定也是这几步。老师如果开始deny我的deny, 言之凿凿地跟我往严重里谈细柳的错误，我就会不得不接受这个现实。然后我就会blame，说这个孩子太调皮，我就是拿她没办法。这样一般也会引起老师的第二步防御，她会认为家长在推卸责任，她也会blame。接下来我为孩子的错误找excuse，老师也会以细柳的顽劣作为没法管教细柳的excuse。这个沟通就算完了。所以家长千万不要本能地用一种自卫的心理来激起老师的自卫心理。别管老师说什么，先听着，感谢老师的关注，并表示愿意出力教育孩子。这样老师才不会情绪化地夸大孩子的错误，对家长穷追猛打。
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俺还是单身，借楼主的好文做自我批评先。
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是很正常，但是现在能做到的孩子不多。确切地说，是很多家长做不到不干涉孩子的自理。
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1、自己作业自己做，做完了自己检查，检查完了，叫他来签字。2、不允许家里任何人主动地教孩子学。3、考试前复功课是孩子自己的事情，家长一不督促二不检查，考试后果孩子自己承担。4、孩子的生活自己管理，包括整理房间、整理书包、洗自己的内衣以及学简单的做饭。
这个不是很正常的么，我们小时候都是这么过来的。
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呵呵，写这么多废话对别人有帮助总是令人高兴的。
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细柳数学方面的发育也让我比较开眼。她一些方面显得很强，比如集合的概念、映射的概念以及十进制的概念。有一次，她在地铁上突然问我“万”的概念，我跟她谈了一下十进制的规律，她立即就领悟了。回家后，自己在计算器上随意打一长串数字，有的超过十位，她可以准确地读出来。照说她的逻辑能力不错的，但是她竟然死活不能理解加法交换率。每次问她3＋9，她很清楚，再问她9＋3，还是要重新算一遍，而不能运用交换率来得出结果。细柳她爹用了糖果、钱币给她做了若干演示，细柳还是石头一块不开窍。这怎么办呢？我看除了交给老天没啥好办法，静静地等她开窍的那一刻。就像前面的十进制，细柳不费力就接受了，不是我教得好，而是她的心智已经具备吸收这个知识了。
买了一套书，是华师大邹兆芳老师编的《幼儿数学入门》。这套书着重于形状的认知、逻辑关系的培养，对数的运算不是很强调。虽然有些印刷的错误，也还算是不错。这套书也是放了好久，细柳偶尔翻到了其中的粘纸，要求玩。由于她的思维发育不完全同步，我的做法就是她能做哪些题目就做哪些，不必一味地卡壳在某些孩子还不能接受的概念上。细柳每天都神气活现、兴致盎然地要求我们陪她玩数学。遇到一些她还不能理解的东西，我最多提示一两次，还是不懂就放过，因为再纠缠下去没意义。等整本书玩了一遍，放上一两个月，再拿出来看，有的原来不会的题目她又莫明其妙会做了。就这么一遍遍地刷，她做得七七八八了，而且还挺开心。
数学可以晚一点学，但开心是一定要保证的。爱上了数学，它可以给一个人极大的沉醉。我自己在读研之前都很喜欢数学。曾经有人问我为什么喜欢数学，我的回答是：“数学能给人极大的安全感。”直到现在，当我感到心烦意乱，不能专注的时候，我还靠做做数学题来平静我的内心。因此，我并不想因为让我的孩子失去这种乐趣。数学的学需要逻辑能力、记忆力、想象力以及抽象能力。后两者的发育需要极大的耐心，也只有造物才能完成这么复杂的工作，我只有在未来的日子里遭遇造物安排下的未知惊喜。
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谈谈数学。在我的所有论教育的帖子里，找不到关于数学启蒙的文字。是我不重视数学嘛？不是。我有个观点：如果一个人天生能学好一样东西，他是不会在学中反复反省自己的学方法，他也就不会教。对于数学，我就是这样一个状态。我到现在都认为数学的学中需要的一种最特别的能力——抽象能力的培养是一个迷。对于孩子的数学启蒙，如果他的抽象能力的发育没能跟上，你怎么变着法子讲解都是白费功夫。
细柳天资中，逻辑的发育是比较早的，显得数学比较好。但她的发育是有她固有的节奏。在两周多一点的时候就能没完没了地数下去，在两周半的时候会了个位数简单的加法。这让周围的人以为她在数学上很有天赋。但是从两周半起到现在，一年半了，并无明显长进。细柳她爹忍不住要跟她讨论减法的问题，结果细柳不理他。我的看法是，不要急着教，让她自己发育。她爹老是背着我教她，教不出就说“小戆大”，细柳就笑眯眯地回到：“大戆大”。然后不欢而散，直至下一次在同一个问题上遭遇。
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